Los profesores de telesecundaria en México tienen mejor preparación aunque padecen las peores condiciones laborales, reveló el segundo estudio Internacional sobre la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS 2013) en México, realizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

El TALIS 2013 establece que las escuelas telesecundarias tienen características contextuales y estructurales que las hacen diferentes del resto de las escuelas secundarias del país, debido a que se ubican en zonas rurales y marginadas.

Además las telesecundarias representan la mitad de las escuelas de este nivel educativo y atienden a una quinta parte de la matrícula nacional, se indicó este miércoles.

A la par de que tienen más retos, los profesores de telesecundaria cuentan con más más plazas de tiempo completo y empleo permanente, ya que seis de cada diez tienen tiempo completo y nueve de cada diez son permanentes.

Sin embargo, la experiencia laboral de los profesores de telesecundaria es menor que la de los maestros de escuelas presenciales, especialmente la relacionada con la escuela en la que actualmente laboran (6.5 frente a 11.3 años).

Más educados y más desafíos

Otra cuestión que destaca el estudio de la OCDE es que la formación de los docentes de telesecundaria es mayor que la de sus homólogos de secundarias generales: cerca de 97% de los primeros tienen el nivel de licenciatura o maestría, mientras que esto sucede con 89% del resto de los profesores de secundaria.

A pesar de ello, en menor proporción la formación de los maestros de telesecundaria se enfoca en temas de profesión docente: la enseñanza de contenidos, la didáctica y la práctica en el salón de clases, aunque resultan mejor evaluados en los tres rubros.

La preparación es proporcional a los desafíos que tienen que enfrentar, ya que los estudiantes de telesecundaria enfrentan desventajas socioeconómicas, necesidades especiales y lengua materna distinta a la de la enseñanza, y muchos de ellos pertenecen a comunidades indígenas.

Aunado a lo anterior, la carga de trabajo docente de los profesores de telesecundarias es mayor que la de sus homólogos de escuelas presenciales, ya que atienden mayor número de materias pero los grupos son considerablemente inferiores -19 en promedio frente a 33 en secundarias presenciales-.

De igual forma los docentes que laboran en telesecundarias dedican mayor número de horas, tanto a la enseñanza como al trabajo escolar en general. Además, los profesores de telesecundaria participan más en actividades cooperativas, como la enseñanza en equipo y la participación conjunta en actividades de aula.

Faltan materiales pero hay mejor ambiente

En el estudio TALIS 2013 refiere que en las telesecundarias hay mayor escasez de docentes profesionales y de personal de apoyo que en las secundarias presenciales, lo cual dificulta la capacidad de las escuelas para proveer una enseñanza de calidad.

Aunado a esto hay mayor escasez de recursos materiales que en las escuelas presenciales, sobre todo con respecto a la falta o insuficiencia de acceso a Internet, de programas informáticos para la enseñanza, de equipo de cómputo, de materiales para la biblioteca y de materiales didácticos.

En cambio el clima escolar de los planteles presentan sustancialmente menores problemas que las secundarias presenciales en los siguientes rubros: llegar tarde, ausentarse, hacer trampa, intimidar o abusar verbalmente de estudiantes, lesionar físicamente a estudiantes, intimidar o abusar verbalmente de docentes, vandalizar, robar y utilizar o poseer drogas o alcohol.

Asimismo, en las telesecundarias existe un mejor ambiente escolar, especialmente en lo que respecta a escuchar lo que los estudiantes tienen que decir y a proporcionarles ayuda adicional a los alumnos cuando la necesitan.

Cabe destacar que el estudio de la OCDE se llevó a cabo en los estados de en Querétaro, Zacatecas, Jalisco, Morelos, Tlaxcala, Puebla, Guanajuato y Baja California en el periodo escolar 2012-2013.